Orientaciones

Orientaciones metodológicas

Actividad 1. Buscando información sobre polígonos (1ª 2 sesiones)

Para introducir a los alumnos/as en la actividad se puede explicar que los cometas, en su mayoría, están construidos con piezas que son polígonos.

Como se pretende una primera aproximación a la definición de polígonos, sus elementos y su clasificación, esta guía será indispensable. Se sugiere que la presentación de diapositivas se analice junto a los alumnos/as y se formulen preguntas que tengan la finalidad de determinar si los niños/as están entendiendo los contenidos.

Posteriormente, se solicitará que realicen una tabla con los elementos de un polígono y un esquema gráfico con diferentes tipos de polígonos. Hecho esto deberán sintetizar lo investigado (pasos 3 y 4).

La propuesta propone la creación de una tabla y un esquema. Sin embargo, si se desea, una vez los alumnos hayan formado parejas, se les pueden ofrecer los siguientes modelos:

• Polígonos: definición y elementos característicos.

• Clasificación de los polígonos

Se pretende que los alumnos/as logren expresarse utilizando con precisión el lenguaje geométrico, que comprendan y valoren críticamente razonamientos propios y de los demás. Para hacer la tabla y el esquema, propón a tus alumnos/as que utilicen las herramientas que para tales fines posee el procesador de textos de Open Office.

Actividad 2. Descubriendo cuadriláteros y triángulos (1 sesión)

Se propone mostrar al alumnado un par de presentaciones en las que se observan una serie de imágenes de nuestra vida cotidiana donde podemos encontrar cuadriláteros y triángulos:

Será importante trabajarlas con toda la clase. Esto permitirá rectificar señalamientos de figuras que son consideradas polígonos, cuando en realidad no lo son, como por ejemplo edificios que tienen lados curvos.

Como diseñadores de cometas deben tener nociones de los procesos de construcción de algunos de los polígonos sobre los que han investigado. Para ajustar los contenidos a enseñar con los tiempos disponibles, se seleccionarán para esta sesión sólo triángulos y cuadriláteros.

Antes de introducir la herramienta Geogebra consultar en el grupo clase si alguno ya la conoce, si así fuera, podemos invitar al/los alumnos a realizar la presentación de la aplicación en conjunto.

Mediante el uso del software libre Geogebra (o Google SketchUp, si se considera conveniente), se puede mostrar cómo se construyen triángulos rectángulos (y en particular, los solicitados para esta actividad: los que deben tener la misma altura y uno de ellos ser isósceles). Posteriormente, se pedirá que reproduzcan las figuras construidas, las impriman y recorten. Seguidamente, se indicará que construyan con las mismas diversos tipos de cuadriláteros y dibujen en su cuaderno la silueta.

Deben establecer relaciones entre los cuadriláteros obtenidos y el esquema gráfico elaborado en la sesión 1. Se facilitará la tarea al intercambiar resultados entre los distintos grupos.

Si se desea dedicar una sesión adicional al trabajo relacionado con el estudio de triángulos y cuadriláteros se propone presentar a los alumnos los siguientes documentos, al finalizar las presentaciones:

• Clasificación Triángulos.
• Clasificación Cuadriláteros.

Actividad 3. Construyendo cometas. (1 sesión)

La actividad no debería plantear dificultades pues los alumnos manejan las herramientas básicas del programa para hacer el diseño de su propio cometa (se les solicitará que el contorno del mismo sea un cuadrilátero).
Seguidamente, se les pedirá a través de una serie de actividades, que midan los ángulos interiores de triángulos (si aparecen en el diseño interior del cometa) y del cuadrilátero. Asimismo se les solicitará que midan los lados de la cometa, tracen las diagonales y las midan e intenten establecer relaciones entre los datos obtenidos y las características apuntadas en la Actividad 1.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos/as descubran algunas propiedades relativas a triángulos y cuadriláteros, como las que corresponden a la suma de ángulos interiores, diagonales iguales, diagonales perpendiculares, etc. Se debe contrastar y consensuar resultados. En el caso de encontrar errores de medición o de aproximación se comentarán y ampliarán las explicaciones necesarias.

Con respecto a la propuesta final sobre el concurso de cometas, el docente (o, en todo caso, la institución educativa) juzgará la posibilidad y/o conveniencia de su ejecución.

Al finalizar la actividad es importante exponer las cometas elaboradas para dar a conocer el trabajo realizado. Por ejemplo, se pueden colgar fotografías en una página web, wiki o blog del aula o centro. Otra posibilidad es destinar un rincón del aula para colocarlas o solicitar los mails de los padres y compartir las fotografías del trabajo realizado vía correo electrónico.

Orientaciones

Recursos

Estos son los Recursos TIC que utilizarás para trabajar esta secuencia:

Procesador de texto	Writer. Procesador de texto multiplataforma que forma parte del conjunto de aplicaciones de la suite ofimática OpenOffice.org: http://es.openoffice.org/ Ficha 31 Procesador de texto. Descargar archivo. Google docs. Programa basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo: http://docs.google.com/
Otras aplicaciones	Geogebra. Software libre de matemáticas: http://www.geogebra.org Utilidades específicias. Tuxmath + Scratch + Gcompris + Tuxtipyng, GeoGebra. Tutorial . Google Sketchup. Programa informático de diseño y modelaje en 3D para entornos arquitectónicos, ingeniería civil, videojuegos o películas. El programa es desarrollado y publicado por Google: http://sketchup.google.com/ Organizadores gráficos. Taller Sketchup
Referencias web recomendables	Vídeo fabricación de cometas: http://www.youtube.com/watch#!v=qafwyL4rv0w&feature=related Informe sobre diseños y fabricación de cometas. ¿Qué es un polígono? Elementos y Clasificación: Enlace al tema polígonos, desarrollado en Wikipedia: Enciclopedia libre y gratuita creada en Internet, construida con la colaboración de usuarios. http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADgono Sitio web de acceso libre referido a apuntes y ejercicios de Matemáticas (en este caso particular referida a polígonos) perteneciente a Juan Carlos Fernández Gordillo. http://www.vitutor.com/geo/eso/s_1.html Documento de texto referido a Polígonos incorporado en la galería de recursos del programa de televisión abierta “Encuentro” perteneciente al Ministerio de Educación de la República Argentina. El programa “Encuentro” vincula la televisión con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. http://www.encuentro.gov.ar/Gallery/2336.pdf Documento referido a elementos de Geometría, desarrollado por Elsa Carolina Suria y alojado en Monografías.com. El proyecto Monografías.com es una iniciativa abierta, intentando que sea fácil publicar y acceder a gran cantidad de conocimiento rico en diversidad cultural. http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-geometria/elementos-geometria.shtml Prácticas online referidas a diferentes temas y ciencias, en particular de matemáticas, ofrecidas de manera libre a maestros y profesores de cualquier país del mundo. http://www.thatquiz.org/es/ Sitio web de acceso libre que reúne material educativo de Ciencias Exactas y Naturales. En particular, eln enlace versa sobre contenidos de matemáticas referidos a polígonos, clasificación y elementos. http://www.lapaginadejc.com.ar/Naturales/Matematica/Poligonos.htm Documento referido a polígonos y clasificación creado por el Profesor Alberto Pérez de la Universidad de Los Andes, Venezuela. http://webdelprofesor.ula.ve/nucleotrujillo/alperez/teoria/cap_01a-conceptos_geometricos/04-poligono.htm Vídeo referido a polígonos, clasificación, características y propiedades creado por una usuaria de YouTube. http://www.youtube.com/watch?v=V8b1Ow6QH-A

Programación

COMPETENCIAS TIC GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL NIVEL *

* Ítems enmarcados en la propuesta “Eskola 20” de competencias TIC para alumnos y alumnas de 5º de Primaria. Extraídos del material anexo “Mapas competenciales TIC”.

Competencias generales

Aprendizaje para toda la vida.

A1. Comunicarse y colaborar A1.1. Utilizar recursos TIC que promuevan la colaboración y permitan clarificar conceptos, identificar y evaluar soluciones a problemas sencillos cercanos a su entorno. A1.3. Utilizar recursos TIC específicos para colaborar con iguales y docentes, trabajar en equipo, pensar críticamente y resolver problemas. A2. Desempeñarse en entornos virtuales A2.1. Iniciarse en el manejo de un entorno virtual, siendo capaces de descubrir operaciones básicas de dichos entornos (en este caso Google SketchUp). A3. Gestionar, producir y valorar información A.3.1. Seleccionar y experimentar recursos TIC para los propios intereses (actividad 3). A3.2. Aplicar criterios heterogéneos para seleccionar la información relevante. A3.3. Buscar, seleccionar y clasificar información basada en web utilizando criterios externos en relación a la validez de las fuentes. A3.5. Aplicar métodos y procedimientos básicos del área en cuestión con ayuda de un adulto. A4. Ser creativos e innovar A4.2. Utilizar recursos TIC que permitan la creación de productos propios (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) motiven a pensar creativamente, descubrir e innovar para responder a intereses propios o para resolver problemas planteados por terceros.

Fluidez tecnológica

F2. Utilizar las TIC para buscar, seleccionar y analizar información F2.1. Utilizar los servicios de Internet (buscadores web y otros) para buscar información. F2.2. Utilizar servicios de Internet y otras estrategias para seleccionar y analizar la información. F3. Utilizar las TIC para procesar información textual F3.1. Realizar operaciones básicas de procesamiento de textos.

Ciudadanía digital

C2. Valorar la propiedad intelectual C2.1. Respetar el tipo de licencia del software que se utiliza. C2.2. Respetar las reglas de uso de la información, en especial en cuanto a la propiedad intelectual en vídeos, audios, canciones, monografías.

Programación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Comprender el significado de polígono.
• Identificar los elementos de un polígono.
• Distinguir tipos de polígonos.
• Construir polígonos según ciertas condiciones.
• Manejar con precisión el lenguaje geométrico.

CONTENIDOS

• Polígonos: elementos y clasificación (Conceptos)
• Construcción de polígonos (Procedimientos)

Programación

Criterios de evaluación

• Comprende el concepto de polígono.
• Clasifica distintos tipos de polígonos teniendo en cuenta el número de sus lados.
• Clasifica distintos tipos de triángulos y cuadriláteros.
• Mide adecuadamente los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros.
• Calcula la suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros.
• Distingue y traza diagonales de un polígono.
• Mide diagonales y lados de un polígono.
• Trabaja colaborativamente.
• Utiliza el procesador de textos y algunas de sus herramientas.
• Realiza construcciones de polígonos mediante el uso de software geométrico.
• Realiza discusiones orales apropiadas sobre los contenidos trabajados.

Fundamentación

¿Qué es una Secuencia Didáctica y qué nos ofrece?

Una Secuencia didáctica (SD) es una serie ordenada de actividades diseñadas para que el alumno adquiera competencias curriculares y competencias TIC de una forma integrada. El elemento más significativo de las secuencias didácticas (SD) es la sucesión de actividades relacionadas entre sí, por las cuales ha de transitar un alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos ofrecen la posibilidad de trabajar, de forma integrada, actividades con distintas funciones y características. La presentación del contenido, la comprensión, la ejercitación o la práctica son elementos del proceso que no deben faltar y que ofrecen la posibilidad de trabajar en torno a un conjunto de contenidos entrelazados y con mayor significado.

Foto por Chaval Brasil en Flickr bajo CC

 

Las diferentes actividades pueden utilizarse siguiendo el itinerario propuesto de manera secuencial o bien seleccionando solo algunas de ellas y adaptándolas a una secuencia propia.

Los planteamientos que se generan dentro de las actividades buscan desarrollar las competencias básicas establecidas para la educación primaria (comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, cultural y artística, para aprender a aprender y de autonomía personal) y competencias TIC (de acuerdo al Mapa competencial TIC para el alumnado, integrado en la propuesta Eskola 2.0).

Las actividades en general se apoyan en el uso de recursos digitales 2.0 y el trabajo en Red. Por tanto, en las diferentes propuestas se anima a los alumnos a gestionar y publicar información en diversas redes sociales, a trabajar en equipo y cooperar y desarrollar una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. También les permite conocer y respetar las normas de conducta acordadas socialmente dentro de los espacios virtuales que utilizan.

Fundamentación

Objetivo y estructura de la secuencia didáctica

El objetivo de la secuencia didáctica es acercar a los/las alumnos/as al aprendizaje de contenidos curriculares y a la adquisición de habilidades digitales a través de una propuesta de aplicación de las TIC en el aula.

A través de diversas etapas los/las estudiantes irán avanzando en el trabajo de los contenidos de la secuencia. Lo harán individualmente pero se les propondrán actividades a desarrollar en grupo, colaborativamente. En cada una de las etapas se les indicará qué deben hacer y qué recursos deben utilizar. Así pues, esta secuencia ofrece al alumnado:

• 3 o más actividades secuenciadas para abordar el contenido curricular, con consignas de trabajo dirigidas a niños y niñas de 5º primaria,
• archivos anexos para completar ejercicios, realizar coevaluaciones o autoevaluaciones,
• tutoriales para el alumnado de los programas o servicios web 2.0 que se sugiere utilizar,
• un apartado que reúne todos los recursos TIC que forman parte de la secuencia.

En función del contenido abordado también pueden encontrar:

• Enlaces a sitios web, animaciones, vídeos que se utilizan para llevar adelante las actividades (si corresponde),
• Ejercicios interactivos para resolver (si corresponde)

El objetivo central de la guía para el profesorado que integra esta secuencia didáctica, es acompañar la tarea del/de la docente en la planificación y aplicación de la secuencia de aprendizaje propuesta.  Así pues, teniendo en cuenta estas premisas, la presente guía ofrece al/a la docente:

• Contextualización de la propuesta didáctica.
• Orientaciones didácticas para trabajar la SD bajo la metodología Pizarra Digital.
• Solucionario de las actividades propuestas.
• Las competencias básicas y específicas del área.
• Las competencias TIC (enmarcadas en la propuesta “Eskola 2.0” de competencias TIC para alumnos y alumnas de 5º de Primaria).
• Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Los materiales y recursos TIC que se utilizarán a lo largo de la propuesta.
• Contenidos formativos complementarios para acompañar al profesorado en el desarrollo de la SD (PDI, herramientas web 2.0 y plataformas e-learning).

Fundamentación

Evaluación

La evaluación no puede ni debe ser sólo de resultados una vez finalizadas las secuencias, sino que ha de suponer la regulación del propio aprendizaje. Por esta razón debe estar integrada plenamente en la secuencia didáctica, ha de formar parte de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de permitir al alumnado que reflexione sobre lo que está haciendo y/o integrando, cómo lo está haciendo, con qué dificultades se enfrenta, qué errores comete, qué ayudas necesita, cómo avanzar y/o mejorar.

Esta es una evaluación reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qué dificultades se tienen y cómo afrontarlas y mejorarlas. No se trata de conocer qué es lo qué no saben hacer los chicos y chicas, sino cómo aplican sus conocimientos, cómo relacionan la información, cómo activan diversas habilidades para resolver situaciones... Esta evaluación debe estar basada en un amplio abánico de criterios, indicadores y objetivos de aprendizaje precisos y no en una puntuación numérica única.

La evaluación por competencias en el currículo da prioridad y pone énfasis en la comprensión, análisis, elaboración, justificación y argumentación de las soluciones que se proponen y no en la memorización y reproducción de información o en la ejercitación rutinaria.

Las actividades que se proponen, así como los instrumentos de análisis, coevaluación y autoevaluación son los referentes que tenemos los docentes para poder valorar los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas así como los resultados que han conseguido.

Fundamentación

Presentación y descarga del material

Así, cada una de las secuencias didácticas dispone de un archivo comprimido en versión ZIP descargable en el apartado “MATERIALES”.

Al seleccionar este enlace se descarga un arhivo comprimido .zip:

Hacemos clic en guardar archivo para descargarlo en nuestro ordenador. Una vez descargado, hacemos doble clic para abrir con el programa que usemos para descomprimir y ya estaremos previsualizando el contenido:

Seleccionamos el lugar donde queremos extraer las carpetas para trabajar con ellas.

Una vez descargado, abrimos la carpeta y vemos tres carpetas:

1. El contenido de la secuencia: Alumn_sd

2. Los archivos necesarios para verla con estilo: Zz_programa

3. Archivo Imsmanifest.xml, que contiene la información que va a procesar una plataforma tipo Moodle, de manera que los componentes de este curso se mostrarán correctamente al usuario añadiéndole el valor pedagógico correspondiente.

Fundamentación

¿Qué hay en cada carpeta y para qué sirve?

ALUMN_sd

Todas las secuencias tendrán esta carpeta llamada alumn_ referencia de la secuencia.

• El primer paso para visualizar la secuencia es abrir el arhivo “index” y navegar a través de toda la secuencia.
• En la carpeta módulos existe el directorio idiomático. En este caso vemos la carpeta “es” correspondiente al idioma español. Pero, una vez traducidas, también tendremos el directorio “eu” para la versión euskera.

• Dentro de la carpeta están todos los archivos .html de la secuencia ordenados por núméros. Si queremos editar cualquier contenido podemos editar estos archivos con Dreamweaver (software propietario) o Kompozer (software libre).

• El arhivo “modulo01_p.html” es el correspondiente a la versión imprimible.
• En la carpeta materiales destacamos la carpeta “img” donde están todas las imágenes de la secuencia. Si quieres introducir alguna basta con insertarlas en esta carpeta y hacer el correspondiente enlace en el html.
• Del mismo modo puedes introducir material en la carpeta descargas (para archivos corpimidos), “swf” (para tutoriales o animaciones) y en la carpeta “imprimibles” (donde hay una versión .odt del material que podrás editar y exportar a .pdf si lo crees necesario.

Carpeta zz_programa

A continuación entramos en la carpeta zz_programa, que contiene todos los archivos necesarios para visualizar la secuencia con el estilo al que estamos acostumbrados.

Si hacemos una prueba desplazando esta carpeta fuera de esta estructura, veríamos el material de la siguiente forma:

Imsmanifest

Las carpetas “js” y los archivos imsmanifest.xml hacen referencia a la navegailidad en plataformas virtuales de aprendizaje tipo Moodle, por lo tanto no es recomendable editarlos.